【摘要】本文立足農(nóng)村初中語文教學實際，針對學生寫作能力薄弱、教學資源有限等問題，提出兼具針對性與操作性的寫作教學策略。通過整合農(nóng)村本土資源、優(yōu)化教學方法、設計貼合生活的實踐活動，探索出一條適合農(nóng)村學情的寫作能力提升路徑，助力學生實現(xiàn)從“無話可寫”到“真情表達”的轉變，為農(nóng)村語文教學改革提供實踐參考。

【關鍵詞】農(nóng)村初中語文；寫作能力；本土資源；情境化教學

專欄介紹：學科網(wǎng)百萬級別新媒體加持，期待您的分享！（??投稿方式請見文末）

溫馨提示：投稿文章為老師原創(chuàng)作品，僅代表其個人觀點。

語文教育在學生的成長過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，而寫作能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生的思維發(fā)展、情感表達以及未來的職業(yè)發(fā)展都具有不可忽視的作用。著名教育家葉圣陶先生曾深刻指出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”對于農(nóng)村初中的學生而言，他們所處的獨特農(nóng)村生活環(huán)境實則蘊含著豐富的寫作素材，是一座亟待挖掘的寶藏。然而，當前農(nóng)村初中語文寫作教學面臨諸多困境，如何突破這些困境，探索出一條高效的寫作教學之路，成為了農(nóng)村語文教育工作者亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村初中寫作教學的意義與挑戰(zhàn)

寫作能力的培養(yǎng)是農(nóng)村初中語文教學的核心任務之一，它對農(nóng)村學生的全面發(fā)展具有深遠影響。首先，提升寫作能力有助于農(nóng)村學生提高語文素養(yǎng)。寫作是對學生語言組織、詞匯運用、邏輯思維等多方面能力的綜合考驗，通過不斷地寫作訓練，學生能夠更加熟練地駕馭語言，準確地表達自己的思想和情感，從而提升整體語文素養(yǎng)。其次，良好的寫作能力能夠增強學生的表達自信。許多農(nóng)村學生由于生活環(huán)境相對封閉，在表達方面可能存在一定的自卑心理。當他們能夠通過寫作清晰、流暢地表達自己的觀點，并獲得他人的認可時，自信心將得到極大的鼓舞，這對于他們在其他方面的學習和生活也將產(chǎn)生積極的推動作用。最后，從長遠來看，寫作能力是學生未來職業(yè)發(fā)展的重要基石。無論是從事學術研究、文字工作，還是其他各種職業(yè)，具備良好的書面表達能力都能夠使學生在工作中更加得心應手，為他們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多機會。然而，農(nóng)村教學普遍面臨以下困境：1.資源匱乏：課外書籍、多媒體設備不足，限制閱讀積累與情境創(chuàng)設。正如王榮生在《語文課程與教學論基礎》中指出，豐富的教學資源是寫作教學的重要支撐，而農(nóng)村地區(qū)在這方面相對薄弱。2.生活經(jīng)驗單一：學生接觸外界機會少，寫作素材局限于農(nóng)事、家庭生活。3.評價反饋不足：教師教學任務繁重，難以實現(xiàn)精細化批改與個性化指導。

針對這些問題，需探索低成本、易操作的教學方法，將農(nóng)村生活場景轉化為寫作資源，激發(fā)學生的表達欲望。

二、農(nóng)村初中寫作教學的四步實踐策略

（一）扎根鄉(xiāng)土：以生活素材激活寫作靈感

農(nóng)村獨特的生活場景為寫作教學提供了豐富多樣的素材，教師應善于引導學生去發(fā)現(xiàn)和挖掘這些素材，將其轉化為寫作的靈感源泉。教師可以根據(jù)農(nóng)村的季節(jié)特點、民俗文化等設計豐富多樣的寫作主題。例如，在春季，可以布置觀察日記，讓學生記錄“一場春雨后的鄉(xiāng)間小路”，引導學生觀察春雨滋潤下鄉(xiāng)間小路動植物的顏色變化等細節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察力和對自然的感知能力。此外，還可以圍繞農(nóng)村的文化傳承，設計諸如“奶奶的剪紙手藝”“村里的廟會故事”等主題，讓學生了解和傳承家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，同時豐富寫作素材。正如葉圣陶先生所說“寫作材料的來源普遍于整個生活里”，農(nóng)村生活為學生提供了豐富的寫作源泉。

（二）巧用資源：低成本閱讀與仿寫訓練

盡管農(nóng)村地區(qū)教學資源有限，但教師可以通過巧妙利用現(xiàn)有資源，開展低成本但高效的閱讀與仿寫訓練，提升學生的寫作能力。

1.建立班級圖書角

教師可以組織學生把家中閑置的舊圖書、報刊帶來，共同建立班級圖書角。這些圖書可以涵蓋文學作品、科普讀物、鄉(xiāng)土文化讀本等多種類型，為學生提供豐富的閱讀資源。同時，鼓勵學生定期交換閱讀，分享自己的閱讀心得，營造良好的閱讀氛圍。此外，教師還可以引導學生關注本地的鄉(xiāng)土文化讀本，這些讀本往往記錄了當?shù)氐娘L土人情、歷史故事等，與學生的生活緊密相關，更容易引起學生的閱讀興趣，也為寫作提供了獨特的素材。

2. 精讀教材范文

語文教材中的范文是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典之作，具有極高的學習價值。教師應引導學生深度剖析課文中的寫作技巧，如《背影》中對父親動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，將父親對兒子深沉的愛展現(xiàn)得淋漓盡致；《社戲》中對鄉(xiāng)村夜晚的場景渲染，營造出一種充滿童趣和神秘色彩的氛圍。在教學過程中，教師可以通過詳細講解、課堂討論等方式，讓學生理解這些寫作技巧的運用方法，并引導學生在自己的寫作中加以借鑒。

3.仿寫和改寫

仿寫和改寫是提高學生寫作能力的有效方法。教師可以選擇一些經(jīng)典段落，讓學生進行模仿寫作。例如，模仿《春》的開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，引導學生結合不同的主題進行仿寫，如“盼望著，盼望著，春節(jié)來了，團圓的日子近了”。改寫則可以讓學生將古詩改寫成白話故事，如將《憫農(nóng)》進行擴寫，讓學生發(fā)揮想象，描繪出農(nóng)民在烈日下辛勤勞作的場景，以及糧食的來之不易。通過這樣的訓練，學生能夠逐漸掌握不同的寫作手法，提高語言表達能力。如：每周開展“名段仿寫大賽”，學生從課文中選取一個精彩段落仿寫，教師評選“最佳模仿獎”并張貼展示，激發(fā)競爭意識。

（三）情境創(chuàng)設：就地取材的體驗式教學

利用農(nóng)村豐富的自然環(huán)境和日常活動，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在親身體驗中積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣。

1.戶外寫作課

農(nóng)村擁有得天獨厚的自然環(huán)境，教師可以帶領學生走出教室，走進大自然，開展戶外寫作課。例如，在秋天，組織學生到溪邊，觀察溪水潺潺流淌，落葉在水面上漂浮的景象，引導學生從不同角度進行描寫，如視覺上的色彩、形狀，聽覺上的水流聲、風聲等。通過這種方式，讓學生親身感受自然之美，豐富寫作素材，同時也培養(yǎng)學生對生活的觀察力和感悟力。

2.角色扮演

角色扮演是一種能夠激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造力的教學方式。教師可以設計一些與農(nóng)村生活相關的角色扮演活動，如模擬“鄉(xiāng)村小記者”采訪村民。讓學生分組，分別扮演記者和村民，采訪的主題可以是“農(nóng)村的新變化”“傳統(tǒng)節(jié)氣的傳承”等。學生在采訪過程中，需要與村民進行交流，了解他們的生活故事、經(jīng)驗和想法。采訪結束后，學生根據(jù)采訪內(nèi)容撰寫人物故事。這種活動不僅提高了學生的溝通能力，還讓他們接觸到了更豐富的生活素材，為寫作提供了真實而生動的內(nèi)容。

3.多媒體輔助

盡管農(nóng)村地區(qū)多媒體設備的配備存在一定局限，但教師仍能借助多種手段充分發(fā)揮多媒體的教學助力作用，教師可以精心制作包含農(nóng)村風光的課件，通過網(wǎng)絡搜集高清的農(nóng)村自然風光圖片，像金黃的麥浪隨風起伏、蜿蜒清澈的溪流穿村而過、錯落有致的農(nóng)舍點綴在綠野之中等畫面；還可以剪輯展示鄉(xiāng)村四季變換、傳統(tǒng)農(nóng)事活動的視頻素材， 教師播放這些精心制作的課件內(nèi)容，引導學生細致觀察畫面，鼓勵他們描述其中的細節(jié)，如不同季節(jié)植物的形態(tài)、色彩變化，農(nóng)民勞作時的嫻熟動作、質樸神情，以及鄉(xiāng)村獨特建筑的風格特點等。學生在觀看課件的過程中，能夠更直觀地捕捉到那些平日里被忽視的細微之處，為寫作積累豐富素材，從而在寫作時能夠更加準確、生動地描繪鄉(xiāng)村景致。

總之，農(nóng)村初中寫作教學雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但只要教師立足農(nóng)村實際，充分挖掘農(nóng)村本土資源，將“短板”轉化為“特色”，通過挖掘鄉(xiāng)土資源、設計生活化任務、建立靈活評價機制等方式，就能夠有效突破資源限制，激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅力。在未來的教學中，還可進一步探索與鄉(xiāng)村振興結合的主題寫作，如“我為家鄉(xiāng)代言”“鄉(xiāng)村的未來藍圖”等，讓學生在書寫中增強對家鄉(xiāng)的文化認同，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與鄉(xiāng)土情感的雙重提升。

【參考文獻】

[1] 王榮生. 語文課程與教學論基礎[M]. 上海教育出版社, 2003.

[2] 葉圣陶. 語文教育論集[M]. 教育科學出版社, 1980.

[3] 張華. 鄉(xiāng)土資源在語文教學中的開發(fā)與應用[J]. 農(nóng)村教育研究, 2020(4): 56 - 59.

文末小貼士

01作者介紹

劉秀春，任教于廣東省陸豐市甲子鎮(zhèn)第一中學，中學語文高級教師，陸豐市初中語文學科中心組成員，汕尾市初中語文兼職教研員，《甲秀書院》報刊副主編。曾榮獲汕尾市“四有”好老師稱號、陸豐市“優(yōu)秀教師”稱號、陸豐市“道德模范”稱號、陸豐市“優(yōu)秀輔導員”稱號、“善美好人”好人稱號、陸豐市“教書育人示范崗”標兵稱號和陸豐市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。

02投稿通道

教師頻道面向一線教師，全面招募原創(chuàng)稿件，稿件一經(jīng)采用將有電子證書。投稿請掃描二維碼加入群聊，與全國各地教師共同交流。