【摘要】思維型教學(xué)理論是一種以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心的教學(xué)理念，近年來(lái)在教育領(lǐng)域備受矚目。本文依據(jù)該理論，針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討。文章通過(guò)具體的教學(xué)案例，分析了如何以提升學(xué)生思維能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)策略。這種教學(xué)模式旨在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)讀寫(xiě)技能，更為重要的是培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)課；思維型教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)
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一、理論基礎(chǔ)
思維型教學(xué)理論，作為一種聚焦于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)哲學(xué)，近年來(lái)在教育界贏得了廣泛的矚目與認(rèn)可。這一理論由胡衛(wèi)平教授基于深厚的研究實(shí)踐提出，其核心主張?jiān)谟?/span>“在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)都是思維，學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)都需要依靠積極的思維投入（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）”。該理論包含五個(gè)基本原理：動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移?；诖耍季S型課堂教學(xué)有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移（嚴(yán)文法，2019：19）。具體而言，思維型教學(xué)的課堂基本要求有：明確教學(xué)目標(biāo)、突出知識(shí)的形成過(guò)程、聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、重視非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、分層教學(xué)和因材施教（嚴(yán)文法，2019：20-23）。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四大方面。其中，思維品質(zhì)特指?jìng)€(gè)體在邏輯性、批判性及創(chuàng)新性等維度上所展現(xiàn)出的思維能力和層次（教育部，2018），這一界定彰顯了思維在英語(yǔ)教育中的核心地位。思維型教學(xué)理論進(jìn)一步闡釋，思維品質(zhì)作為智力活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的綜合體現(xiàn)，涵蓋了深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等多個(gè)方面，這些特質(zhì)不僅反映了個(gè)人思維水平的高低，還揭示了智力與能力差異的根源，構(gòu)成了思維結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵組成部分（胡衛(wèi)平、魏運(yùn)華，2010）。
對(duì)比兩者，不難發(fā)現(xiàn)，思維型教學(xué)理論對(duì)于思維品質(zhì)的界定與《課標(biāo)》存在諸多共鳴，尤其是“深刻性、敏捷性和靈活性”的引入，為《課標(biāo)》中思維品質(zhì)的框架提供了有益的補(bǔ)充與深化。這充分說(shuō)明，思維型教學(xué)理論是緊密關(guān)聯(lián)并促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)理論體系。
基于上述理論背景，以下將結(jié)合本人的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，探討如何有效運(yùn)用思維型教學(xué)理論指導(dǎo)讀寫(xiě)課程的規(guī)劃與實(shí)施。通過(guò)具體案例，展示如何在讀寫(xiě)活動(dòng)中融入對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的邏輯思維、批判性思考及創(chuàng)新能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。
二、案例分析
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
本教學(xué)單元源自北京師范大學(xué)出版社的選擇性必修教材第一冊(cè)第二單元，核心聚于“Success”這一主題，它屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“人與自我”主題語(yǔ)境下的“理解成功”范疇。本單元的總體教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生闡述個(gè)人對(duì)于成功的獨(dú)特見(jiàn)解，闡述成功所必需的努力與品質(zhì)，以及規(guī)劃邁向成功所需的準(zhǔn)備步驟等。本堂寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)，以閱讀“鐵榔頭”郎平的輝煌成就故事為引子，通過(guò)分析其成功歷程的敘述結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫(xiě)人物故事的框架。隨后，結(jié)合這些寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇關(guān)于一位成功人士故事的寫(xiě)作。
具體而言，在文本剖析方面，分為以下三個(gè)視角。
What視角：本文是一篇敘事體文章，標(biāo)題取自郎平的綽號(hào)“Iron Hammer”，深入描繪了被譽(yù)為“鐵榔頭”的郎平其非凡的成功旅程。
How視角：文章涵蓋三大核心內(nèi)容——開(kāi)頭部分概述郎平的基本信息與個(gè)人背景；中間二三段落細(xì)致勾勒其職業(yè)生涯與生活中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)與里程碑事件；最后一段詳盡列舉并評(píng)價(jià)郎平所榮獲的主要獎(jiǎng)項(xiàng)與成就，以及社會(huì)各界對(duì)其的贊譽(yù)。通過(guò)此三層架構(gòu)的逐步展開(kāi)，旨在啟發(fā)讀者關(guān)注并學(xué)習(xí)成功人士背后的不懈努力與卓越品質(zhì)；作者使用現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)描述郎平的身份地位和影響力，用過(guò)去時(shí)描述郎平作為排球運(yùn)動(dòng)員和教練員的重要經(jīng)歷，通過(guò)這些典型事例，凸顯郎平的人物品質(zhì)。作者還使用了郎平獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)和社會(huì)評(píng)論來(lái)描述人物故事。
Why視角：對(duì)郎平人生軌跡的深入剖析，不僅在于展現(xiàn)其成功故事的敘事技巧與結(jié)構(gòu)框架，更在于提煉出驅(qū)動(dòng)其成功的關(guān)鍵經(jīng)歷與寶貴品質(zhì)?；谝陨戏治?，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：
通過(guò)本節(jié)課所學(xué)，學(xué)生能夠：
（1）通過(guò)快速閱讀Iron Hammer一文，迅速提煉并整理出人生故事撰寫(xiě)的基本框架與結(jié)構(gòu)；（學(xué)習(xí)理解）
（2）通過(guò)細(xì)致地閱讀Iron Hammer，從中精準(zhǔn)捕捉并提取關(guān)于郎平生活與職業(yè)生涯的具體細(xì)節(jié)與獨(dú)特經(jīng)歷，概括其優(yōu)秀品質(zhì)；（學(xué)習(xí)理解）
（3）通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)造性地寫(xiě)出一篇介紹一位成功人士人生故事的作文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用。（應(yīng)用實(shí)踐深化至遷移創(chuàng)新）
2. 教學(xué)片段
（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以雙人競(jìng)爭(zhēng)的課堂活動(dòng)導(dǎo)入本節(jié)課主題，同學(xué)們基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備，判斷以下關(guān)于成功人士的判斷是否正確。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，利用希沃白板5的雙人競(jìng)爭(zhēng)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備，點(diǎn)燃他們主動(dòng)思考與探索的熱情，從而為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作提供豐富且生動(dòng)的人物素材。這些活動(dòng)不僅幫助學(xué)生回顧并深化了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還促使他們?cè)谀X海中構(gòu)建起鮮活的人物形象與故事情節(jié)，為創(chuàng)作富有深度與感染力的作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）寫(xiě)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：學(xué)生頭腦風(fēng)暴，如果要寫(xiě)一篇人物故事，需要包含哪些要素？筆者使用希沃白板5的蒙層功能，模擬橡皮擦擦出目標(biāo)寫(xiě)作要素，給學(xué)生一種知識(shí)浮出水面的感覺(jué)，吸引學(xué)生注意力，保持學(xué)生積極思維活動(dòng)。
接著，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，閱讀文章Iron hammer，驗(yàn)證自己預(yù)想的要素是否能在文中找到對(duì)應(yīng)的信息，“學(xué)生在預(yù)測(cè)文本內(nèi)容后，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加積極地探索文本內(nèi)容（劉彩姿，2019）”。在本環(huán)節(jié)，作者使用的是希沃白板5的克隆功能，通過(guò)拖動(dòng)寫(xiě)作要素匹配文本的寫(xiě)作要素。確定要素后，基于要素，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括文章的段意，進(jìn)而得出A life story的寫(xiě)作框架，即BBC（Beginning-Body-Closure）模型（見(jiàn)圖一）。
（圖一：寫(xiě)作框架）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，鼓勵(lì)他們仔細(xì)比對(duì)個(gè)人先前的預(yù)判與篇章實(shí)際內(nèi)容的契合度，這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還巧妙地結(jié)合了多種寫(xiě)作要素的分布特點(diǎn)，有效觸發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們對(duì)即將開(kāi)展的寫(xiě)作任務(wù)的心理期待與濃厚興趣。通過(guò)這種對(duì)比與反思，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己預(yù)判中的偏差與不足，還能在認(rèn)知的碰撞中激發(fā)出更多的靈感與創(chuàng)意，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)注入源源不斷的動(dòng)力與活力。
確定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照框架的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比、分析、歸納和總結(jié)等思維活動(dòng)，建構(gòu)目標(biāo)寫(xiě)作任務(wù)的語(yǔ)言特征。結(jié)合可視化思維工具括號(hào)圖，總結(jié)概括人物故事的寫(xiě)作特征。（見(jiàn)圖二）
值得一提的是，筆者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物寫(xiě)作的過(guò)程中，巧妙融入德育元素，將語(yǔ)言教學(xué)和德育浸潤(rùn)融為一體，獲得評(píng)課專家的一致好評(píng)。筆者提出問(wèn)題What personality can be inferred from Lang Ping’s experiences? Give your evidence.學(xué)生需要讀懂故事背后的人物品質(zhì)，需要基于文本信息，進(jìn)行推斷、分析、概括、總結(jié)并使用合適的詞匯表達(dá)人物品質(zhì)，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀教育的有機(jī)融合。
（圖二：寫(xiě)作特征)
【設(shè)計(jì)意圖】教師指導(dǎo)學(xué)生全面而系統(tǒng)地梳理人物故事語(yǔ)篇中的語(yǔ)言特色，旨在為他們的后續(xù)寫(xiě)作搭建一個(gè)豐富且堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言素材庫(kù)與表達(dá)框架。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需細(xì)致識(shí)別并提煉文中的精彩句型與表達(dá)，通過(guò)積累這些高質(zhì)量的寫(xiě)作素材，為將來(lái)的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更為重要的是，這一過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)觀察、分析與總結(jié)概括，深入挖掘并理解這些語(yǔ)言特征的內(nèi)在邏輯與運(yùn)用規(guī)律，從而在提升他們語(yǔ)言素材積累的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉與增強(qiáng)邏輯思維能力，“把思維融入閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)淺層閱讀向深層閱讀轉(zhuǎn)化（劉彩姿，2019）”。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生將能夠更加熟練地運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)作出既富有深度又具表現(xiàn)力的作品。
到本環(huán)節(jié)，寫(xiě)作前的任務(wù)基本完成。
（3）寫(xiě)作環(huán)節(jié)：
教師呈現(xiàn)目標(biāo)寫(xiě)作任務(wù)及要求：Writing task: Write a life story about someone you admire or like within 100 words. 隨后，教師呈現(xiàn)Writing help及寫(xiě)作自評(píng)清單。
(圖三：Writing help及寫(xiě)作自評(píng)清單）
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，從而深化他們對(duì)人物故事及成功人士特質(zhì)的理解與感悟。在此過(guò)程中，將評(píng)價(jià)清單預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，作為一種有效的調(diào)控工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聚焦于特定的寫(xiě)作技巧與目標(biāo)，確保他們的寫(xiě)作行為始終圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。這種前置的評(píng)價(jià)清單不僅為學(xué)生提供了一個(gè)清晰的寫(xiě)作指南，還促使他們?cè)跇?gòu)思、起草及修訂的各個(gè)階段，都能自覺(jué)地運(yùn)用并強(qiáng)化這些技巧，最終圓滿完成寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重提升。
（4）寫(xiě)作展示環(huán)節(jié)
經(jīng)過(guò)10分鐘全神貫注的寫(xiě)作以及緊接著的2分鐘初步自我修改，教師精心挑選出兩位同學(xué)的作文進(jìn)行全班展示，并親自示范如何進(jìn)一步潤(rùn)色和完善這些作品。在修改示范的過(guò)程中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)先準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)清單，對(duì)被展示的作文從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語(yǔ)言三個(gè)維度進(jìn)行深入剖析與評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅限于教師指導(dǎo)，更鼓勵(lì)學(xué)生參與到同伴評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)細(xì)致觀察同伴的寫(xiě)作，學(xué)生們被引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，如獨(dú)特的觀點(diǎn)、生動(dòng)的語(yǔ)言或巧妙的結(jié)構(gòu)安排，從而從中汲取靈感，學(xué)習(xí)并借鑒他人的優(yōu)秀寫(xiě)作策略與技巧。同時(shí)，教師也激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，促使他們思考同伴作文中有待提升之處，并探討具體的改進(jìn)方法。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒，更在無(wú)形中提升了他們的寫(xiě)作技能與思維深度，為全面提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】借助同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的雙重機(jī)制，學(xué)生能夠更加深入地理解并掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)顯著增強(qiáng)對(duì)自身及他人作文進(jìn)行修改與完善的能力。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的精進(jìn)，還極大地提升了他們的批判性思維能力。通過(guò)審視他人的作品，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何客觀分析、識(shí)別優(yōu)點(diǎn)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見(jiàn)，這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的鑒賞與批判能力，也促使他們?cè)诓粩嗟姆此寂c實(shí)踐中，逐步成長(zhǎng)為更加成熟、獨(dú)立的寫(xiě)作者。
（5）作業(yè)布置環(huán)節(jié)
作業(yè)分層布置，分為必做和選做作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，合理安排作業(yè)。
Compulsory:
1. Exchange your draft with your partner's and polish it based on partner’s feedback on the Peer Editing Sheet.
2. Reflect on what you have learned based on the Exit Slip
（圖四：結(jié)構(gòu)性反思圖表）
Optional: Collect more good sentence patterns or expressions to describe someone you admire or like.
【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潤(rùn)色和修改意識(shí)，內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。利用結(jié)構(gòu)化的反思內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思本節(jié)課所學(xué)，繼續(xù)更新迭代，提升自我寫(xiě)作水平和反思意識(shí)，進(jìn)而“優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升（教育部，2020）。”
三、教學(xué)反思與結(jié)語(yǔ)
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行過(guò)程中，筆者融入了多重亮點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 教學(xué)評(píng)一體化理念的深度踐行：嚴(yán)格遵循《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教學(xué)環(huán)節(jié)的精心布局到最終成果的生成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的緊密融合，有效達(dá)成了既定目標(biāo)。
2. 循序漸進(jìn)的教學(xué)流程：遵循了從學(xué)習(xí)理解到遷移實(shí)踐，再到應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)路徑，每一步都緊密相連，形成了一個(gè)邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。
3. 思維型教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐：課堂以思維為核心，通過(guò)多樣化的思維活動(dòng)——如閱讀前的思維拓展、閱讀中的概括分析、寫(xiě)作中的創(chuàng)新思維以及學(xué)生互評(píng)中的批判性思維等，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4. 數(shù)字技術(shù)的巧妙融合：借助希沃白板5的強(qiáng)大功能，成功地將數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)，通過(guò)蒙層、克隆、課堂活動(dòng)等互動(dòng)形式，優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提升了課堂的趣味性和互動(dòng)性。
5. 閱讀與寫(xiě)作的深度融合：通過(guò)精心挑選的閱讀文本，構(gòu)建了包括文章框架、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等在內(nèi)的多維度支架，旨在為學(xué)生的寫(xiě)作提供全方位的支持。特別是通過(guò)課堂競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，學(xué)生得以接觸并了解諸如愛(ài)因斯坦、屠呦呦、全紅嬋等杰出人物，從而拓寬了他們?cè)趯?xiě)作任務(wù)中的選材視野。
然而，任何一堂課都難以做到盡善盡美，本節(jié)課同樣存在一些不足：首先是時(shí)間分配上的局限，由于讀寫(xiě)時(shí)間有限，學(xué)生缺乏充分的自我修改和同伴/小組交流的機(jī)會(huì)，未能充分利用同伴間的語(yǔ)言支持資源。其次是寫(xiě)作熱身環(huán)節(jié)的局限性，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，由于考慮到多種不可控因素，我采用了半控制的方式，將第一段的表達(dá)直接給學(xué)生，未能采用更具開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)，這在一定程度上限制了學(xué)生熱身寫(xiě)作的靈活性和創(chuàng)造性。
針對(duì)以上不足，在未來(lái)的教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間管理，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴交流，并嘗試引入更多開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)造力。
讀寫(xiě)課是提升學(xué)生寫(xiě)作能力和思維品質(zhì)的重要媒介，“語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體（教育部，2020）?！痹谑谡n實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)精心平衡閱讀與寫(xiě)作的時(shí)間與任務(wù)配置，確保兩者相得益彰。讀寫(xiě)課中的閱讀環(huán)節(jié)，其目的不同于專門的閱讀課程，它更側(cè)重于為隨后的寫(xiě)作任務(wù)提供精準(zhǔn)而有效的語(yǔ)言素材與結(jié)構(gòu)支架。因此，教師需要具備敏銳的洞察力，準(zhǔn)確評(píng)估閱讀材料如何為目標(biāo)寫(xiě)作搭建起必要的語(yǔ)言橋梁。
在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重強(qiáng)化過(guò)程性寫(xiě)作的指導(dǎo)，通過(guò)直觀的方式展示寫(xiě)作技巧與框架，使抽象概念具體化、可視化。此外，引入評(píng)價(jià)清單作為工具，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估與修正，從而不斷優(yōu)化其寫(xiě)作成果。我們的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是，學(xué)生在脫離教師直接提供的寫(xiě)作輔助后，仍能獨(dú)立構(gòu)思、精心修改，直至創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。這一過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更深化其思維品質(zhì)，最終助力學(xué)生全面提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維能力的雙重飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
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文末小貼士
01作者介紹
王寶花，女，中共黨員，教育碩士，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)本科教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，中組部鄉(xiāng)村振興組團(tuán)式幫扶教師。曾獲陜西省第八屆、第九屆教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、西安市教育科研成果征集一、二等獎(jiǎng)、西安市第五屆微課大賽一等獎(jiǎng)、師大附中青年教師解題大賽一等獎(jiǎng)，陜西師大附中教學(xué)能手，學(xué)科德育大練兵優(yōu)勝獎(jiǎng)，柞水中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量能手、十佳課改能手，希沃白板產(chǎn)品顧問(wèn)，《廣東教育》高考原創(chuàng)書(shū)面表達(dá)編者，學(xué)科網(wǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作者，多篇論文發(fā)表于《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《福建教育》等期刊。
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