【摘要】當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在淺層次閱讀、思維訓(xùn)練不足等問(wèn)題，在新課標(biāo)和新中考改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)迫在眉睫。英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)多元，對(duì)培育核心素養(yǎng)意義重大，閱讀文本是主要載體，教學(xué)是主要路徑。5E教學(xué)模式包含引入、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，利于深度閱讀和思維培養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；5E教學(xué)模式
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當(dāng)前大多數(shù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處于一種淺層次閱讀的狀態(tài)，缺乏對(duì)宏觀語(yǔ)篇及語(yǔ)言意義的分析，問(wèn)題多停留在表層信息的認(rèn)知上,思維訓(xùn)練不夠。同時(shí)，在新課標(biāo)和新中考的改革背景之下，教師如何更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我將探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系,并結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例,闡述學(xué)科核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效教學(xué)模式。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四大要素。語(yǔ)言能力是指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力;文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞,是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇;思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。這四大要素互相滲透,融合互動(dòng),協(xié)調(diào)發(fā)展,是所有學(xué)生應(yīng)具有的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素質(zhì)。
閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是:獲取文本信息,培養(yǎng)閱讀技能,學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展思維能力,拓展文化視野，培育思維品格，提升人文素養(yǎng)等。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)因其獨(dú)特的功能和價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。在閱讀教學(xué)中,教師可以通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象,分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念,分析、推斷信息的邏輯關(guān)系,正確判斷各種思想觀念,理性表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。英語(yǔ)閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情操,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶,提高學(xué)生的人生價(jià)值目標(biāo)。因此,閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體,閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑。
二、構(gòu)建發(fā)展核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)5E模式
教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)約化、理論化的教學(xué)范式,是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生課堂活動(dòng)程序。目前主流的閱讀是pwp教學(xué)，這個(gè)雖然好操作，但是缺少一些深度閱讀。相比之下，5E教學(xué)法有利于深度閱讀和思維培養(yǎng)，而且結(jié)構(gòu)清晰，容易操作。這種建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式包括以下五個(gè)環(huán)節(jié):引入(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、遷移（elaboration）評(píng)價(jià)(evaluation)。該模式以閱讀文本為基礎(chǔ),以問(wèn)題為導(dǎo)向,以活動(dòng)為載體,以思維為主線,以素養(yǎng)為目標(biāo),旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。
1.引入（engagement）
“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。為吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，“5E”教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的問(wèn)題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活(特別是學(xué)生的生活)聯(lián)系起來(lái),并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。情境中的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生,引起認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。教師課前需要了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)形成的前概念.分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因,然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或其他常見(jiàn)情境與學(xué)生已知的前概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣,產(chǎn)生探究意愿。
2.探究 (exploration)
探究是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀察、傾聽(tīng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo),以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度,同時(shí)避免學(xué)生過(guò)快地得出結(jié)論。
在這一階段,需要提供學(xué)生一些必需的背景知識(shí),包括學(xué)習(xí)材料,如果是實(shí)驗(yàn)探究,還必須提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、背景知識(shí)等等?！爸Ъ苁健敝С值牧Χ?取決于學(xué)生的實(shí)際狀況及教師對(duì)學(xué)生的了解情況。在探究環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動(dòng),所以學(xué)生的前概念(很可能是錯(cuò)誤概念)、技能、方法等逐漸被暴露出來(lái),為之后的概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利的條件。
3.解釋?zhuān)╡xplanation）
解釋階段是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的展示及分析方面給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念的理解,以及技能的掌握或方法的運(yùn)用,讓學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對(duì)概念的認(rèn)知。
4.遷移（elaboration）
在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系、同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)概念的理解，獲得更多的信息和技能。在利用新概念解釋新的類(lèi)似的情境或問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這不僅可以對(duì)新情境和新問(wèn)題進(jìn)行回答；而且可以加深對(duì)新概念的理解。
5.評(píng)價(jià)（evaluation）
在這一階段教師和學(xué)生用正式或非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià)，教師可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評(píng)價(jià)，教師可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的任何時(shí)候進(jìn)行?？傊?，評(píng)價(jià)的目的在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過(guò)程和效果的機(jī)會(huì)?！?E”教學(xué)模式也提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生能在一個(gè)任務(wù)中認(rèn)知自己的思路、方法和操作技能，也有助于學(xué)生認(rèn)知自己對(duì)探究活動(dòng)付出的努力程度。
三、閱讀教學(xué)5E模式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
以人教版八下U2 Section A 3a-3c 的閱讀課為例,分步驟介紹：
1.引入(Engagement) , 提出主問(wèn)題
主問(wèn)題的提出基于問(wèn)題情境， 目的是激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，激活學(xué)生的已有知識(shí)。教師首先結(jié)合一個(gè)介紹各種志愿工作的視頻導(dǎo)入本課主題--Voluntering，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，并由此提出導(dǎo)入性問(wèn)題: Do you think volunteering is important?在此基礎(chǔ)上提出本課主問(wèn)題: Why is volunteering important?
2.探究 (Exploration) , 探究主問(wèn)題
這一階段是該模式的中心環(huán)節(jié)，知識(shí)的獲得、技能技巧的掌握都在本階段完成。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。
這一環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以探究其在引入階段感到困惑的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探究任務(wù)可以圍繞文章體裁、文章結(jié)構(gòu)、閱讀策略、主題意義等方面展開(kāi)。
3.解釋 (Explanation) ,解釋主問(wèn)題
這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生之前所探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行概括解釋?zhuān)瑫r(shí)為讀后階段的遷移環(huán)節(jié)做好鋪墊。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,全面討論主問(wèn)題：
Why is volunteering important?
為幫助學(xué)生更好地梳理和表達(dá)觀點(diǎn),設(shè)置以下子問(wèn)題：
a. How do volunteers make our life easier and better?
b. Will you work as a volunteer to help others?
c. Why will/won’t you work as a volunteer?
4.遷移 (Elaboration) , 解釋主問(wèn)題
在讀后遷移環(huán)節(jié)，教師可以追問(wèn)與閱讀主題相關(guān)的拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出表達(dá)，比如：
a. What kind of volunteering job would you like to do?
b. Can you try and introduce a kind of volunteering job or a volunteer that you know?
也可以調(diào)整問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題，嘗試遷移運(yùn)用。比如：
c. Suppose you are the leader of certain volunteer club,how will you persuade people to join your club?
5.評(píng)價(jià) (Evaluation) , 評(píng)價(jià)反饋
這是5E課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，有效評(píng)價(jià)是打造高效閱讀課堂的重要因素，不僅要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)，還要兼顧對(duì)其在閱讀課堂中體現(xiàn)的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識(shí)和概念，具有診斷性和增值性的功能。教師需要觀察學(xué)生在遷移環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)來(lái)判斷其對(duì)主問(wèn)題的探究效果， 并通過(guò)提問(wèn)、小組討論、和過(guò)程記錄等多種形式， 收集學(xué)生已經(jīng)改變了的思維和行為的證據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。
此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 從而更加客觀、全面和真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
文末小貼士
01作者介紹
李樹(shù)，黃梅縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)山校區(qū)英語(yǔ)教師，教齡6年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多次獲得優(yōu)秀青年教師、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)，多次參加并獲得優(yōu)質(zhì)課比賽等各種獎(jiǎng)項(xiàng)。
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