【摘要】本文旨在探討整本書閱讀背景下小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)看圖寫話教學(xué)的有效方式與策略。通過(guò)分析整本書閱讀對(duì)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察力、想象力等方面的積極影響，闡述如何將其與看圖寫話教學(xué)有機(jī)融合，包括利用整本書資源激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察、豐富表達(dá)等，同時(shí)提出多樣化的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、多感官參與、合作學(xué)習(xí)等，以提升二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的水平，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話；教學(xué)策略；語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

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一、引言

（一）研究背景

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，看圖寫話是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，它是從口語(yǔ)向書面語(yǔ)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前教育環(huán)境下，整本書閱讀的推廣為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思路和資源。整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材、多樣的情節(jié)和生動(dòng)的角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、理解能力和想象力。在這樣的背景下，探索如何將整本書閱讀與二年級(jí)看圖寫話教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展具有重要意義。

（二）研究目的和意義

本研究的目的是尋找整本書閱讀背景下適合二年級(jí)學(xué)生看圖寫話教學(xué)的有效方式和策略。其意義在于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法理論，為一線教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，激發(fā)二年級(jí)學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣，提高他們的書面表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)整本書閱讀與看圖寫話的融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整本書閱讀對(duì)二年級(jí)看圖寫話教學(xué)的價(jià)值

（一）豐富語(yǔ)言素材積累

1. 整本書中優(yōu)美的語(yǔ)句、詞匯能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的表達(dá)資源。例如，在經(jīng)典兒童讀物《小王子》中，有“也許世界上也有五千朵和你一模一樣的花，但只有你是我獨(dú)一無(wú)二的玫瑰”這樣富有情感和詩(shī)意的句子。二年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸到這些語(yǔ)言，會(huì)潛移默化地受到影響，在看圖寫話時(shí)能夠運(yùn)用更生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞匯。

2. 不同類型的書籍，如童話故事、科普讀物等，提供了各種風(fēng)格的語(yǔ)言。童話故事中的奇幻語(yǔ)言、科普讀物中的嚴(yán)謹(jǐn)表述，都能拓寬學(xué)生的語(yǔ)言視野，使他們?cè)诿鑼懏嬅鎯?nèi)容時(shí)擁有更多選擇。

（二）培養(yǎng)觀察力和想象力

1. 許多繪本和兒童文學(xué)作品都有著精美的插圖和豐富的情節(jié)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要觀察畫面中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作，環(huán)境的布置等，這與看圖寫話中觀察圖片的要求相似。比如在《大衛(wèi)不可以》這本繪本中，學(xué)生要觀察大衛(wèi)調(diào)皮的行為和媽媽的反應(yīng)，從而理解故事。這種觀察訓(xùn)練能夠遷移到看圖寫話中，讓學(xué)生更敏銳地捕捉圖片信息。

2. 整本書中的情節(jié)和角色往往能激發(fā)學(xué)生的想象力。故事中的奇幻冒險(xiǎn)、神秘角色會(huì)引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)思維的局限。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí)，他們可以借鑒這種想象力，為畫面內(nèi)容構(gòu)思出更有趣的情節(jié)和獨(dú)特的角色，使寫話內(nèi)容更加豐富精彩。

（三）提升理解能力和情感體驗(yàn)

1. 整本書閱讀需要學(xué)生理解故事的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和主題思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠逐漸掌握理解文本的技巧，這對(duì)于理解看圖寫話中的畫面情境有很大幫助。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生要理解夏洛和威爾伯之間深厚的友誼，這種對(duì)情感關(guān)系的理解可以應(yīng)用到解讀看圖寫話圖片中的人物情感關(guān)系上。

2. 優(yōu)秀的書籍能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，如快樂(lè)、悲傷、感動(dòng)等。這種情感體驗(yàn)會(huì)融入到學(xué)生的看圖寫話中，使他們的文字更富有感染力，能夠更好地表達(dá)圖片所蘊(yùn)含的情感氛圍。

三、整本書閱讀與二年級(jí)看圖寫話教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)實(shí)踐中的積極方面

1. 部分教師已經(jīng)開始意識(shí)到整本書閱讀對(duì)看圖寫話教學(xué)的積極作用，在課堂上會(huì)引入一些與寫話主題相關(guān)的書籍片段或繪本。例如，在進(jìn)行以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題的看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師會(huì)先分享《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這本繪本中動(dòng)物們滑稽的形象和動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。

2. 在一些學(xué)校，圖書館閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更多接觸整本書的機(jī)會(huì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享和寫作，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的表達(dá)相結(jié)合，包括在看圖寫話中的應(yīng)用。

（二）存在的問(wèn)題

1. 整合缺乏系統(tǒng)性

許多教師在將整本書閱讀融入看圖寫話教學(xué)時(shí)，只是偶爾為之，缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。沒(méi)有形成一個(gè)從書籍選擇、閱讀指導(dǎo)到看圖寫話訓(xùn)練的完整體系，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。例如，可能只是在某一次寫話教學(xué)中隨意選擇了一本書，沒(méi)有考慮到與整個(gè)二年級(jí)看圖寫話教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的連貫性。

2. 閱讀指導(dǎo)不足

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師往往沒(méi)有給予足夠的閱讀方法指導(dǎo)。二年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力有限，對(duì)于如何提取關(guān)鍵信息、理解情節(jié)等方面需要教師的幫助。如果缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可能無(wú)法充分吸收書中的營(yíng)養(yǎng)用于看圖寫話。比如，學(xué)生在閱讀篇幅較長(zhǎng)的故事書時(shí)，可能只是走馬觀花，無(wú)法深入理解，在寫話時(shí)也就不能很好地運(yùn)用其中的元素。

3. 評(píng)價(jià)方式單一

在評(píng)價(jià)學(xué)生基于整本書閱讀的看圖寫話作品時(shí)，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注語(yǔ)法、字?jǐn)?shù)等基本要素，而忽略了學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的運(yùn)用和創(chuàng)新。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于鼓勵(lì)學(xué)生積極將整本書閱讀與看圖寫話相結(jié)合，無(wú)法充分發(fā)揮這種教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。

四、整本書閱讀背景下二年級(jí)看圖寫話教學(xué)的方式策略

（一）選擇合適的整本書資源

1. 依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好選擇書籍。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，繪本是很好的選擇，如《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》等，這些繪本畫面精美、文字簡(jiǎn)潔且富有情感。同時(shí)，一些簡(jiǎn)單的童話故事集，如《格林童話》《安徒生童話》的簡(jiǎn)易版也適合，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的情節(jié)和角色素材。

2. 結(jié)合看圖寫話的主題選擇書籍。如果寫話主題是關(guān)于友誼，可選擇《夏洛的網(wǎng)》《小黑魚》等；如果是關(guān)于季節(jié)，可選擇《蚯蚓的日記》中關(guān)于不同季節(jié)蚯蚓生活的片段，讓學(xué)生從書中獲取與主題相關(guān)的內(nèi)容，為寫話做準(zhǔn)備。

（二）多樣化的閱讀指導(dǎo)策略

1. 教師領(lǐng)讀與講解

對(duì)于一些較難理解的書籍，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀過(guò)程中講解重點(diǎn)詞匯、句子的含義，幫助學(xué)生理解情節(jié)。例如，在閱讀《小王子》時(shí)，教師可以解釋“馴養(yǎng)”等較抽象的概念，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的情感，以便在看圖寫話中能夠準(zhǔn)確表達(dá)類似的情感。

2. 問(wèn)題引導(dǎo)閱讀

教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如在閱讀《小紅帽》時(shí)，問(wèn)學(xué)生“小紅帽為什么要走那條有大灰狼的路？”“她在森林里遇到了哪些危險(xiǎn)？”通過(guò)這些問(wèn)題，促使學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，提高他們的理解能力，為看圖寫話中對(duì)畫面細(xì)節(jié)的描述提供訓(xùn)練。

3. 角色扮演閱讀

組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演書中的角色。在表演《三只小豬》的過(guò)程中，學(xué)生能更深入地體會(huì)角色的性格和情感，這種情感體驗(yàn)?zāi)茉诳磮D寫話中體現(xiàn)出來(lái)，使他們寫出的角色更加生動(dòng)形象。

（三）基于整本書閱讀的看圖寫話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1. 還原書中情境

根據(jù)所選擇的整本書，在課堂上還原其中的部分情境。例如，在閱讀《小熊寶寶》系列繪本后，教師可以在教室中布置一個(gè)類似小熊寶寶生活的場(chǎng)景，放上一些簡(jiǎn)單的道具，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行看圖寫話。這樣的情境能讓學(xué)生更好地將書中的內(nèi)容與實(shí)際的寫話場(chǎng)景相結(jié)合。

2. 創(chuàng)設(shè)拓展情境

以整本書為基礎(chǔ)，拓展出新的情境用于看圖寫話。比如，在讀完《拔蘿卜》后，教師可以創(chuàng)設(shè)“拔蘿卜大賽”的新情境圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將原書中的元素融入到新情境中進(jìn)行寫話，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（四）多感官參與的看圖寫話教學(xué)

1. 視覺(jué)觀察訓(xùn)練

在結(jié)合整本書閱讀進(jìn)行看圖寫話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，就像觀察書中的插圖一樣。要求學(xué)生觀察圖片的色彩、人物或物體的形狀、大小、位置等。例如，在以《好餓的毛毛蟲》為閱讀基礎(chǔ)，觀察相關(guān)的毛毛蟲圖片時(shí)，學(xué)生要注意毛毛蟲身上的顏色斑點(diǎn)、它吃的食物的樣子等，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)。

2. 聽覺(jué)想象與描述

讓學(xué)生根據(jù)圖片和整本書的內(nèi)容想象聲音。如果圖片中有下雨的場(chǎng)景，結(jié)合讀過(guò)的《小雨滴的旅行》，學(xué)生可以想象雨滴的滴答聲、打在物體上的聲音，并在寫話中描述出來(lái)，使內(nèi)容更加生動(dòng)。

3. 觸覺(jué)和嗅覺(jué)體驗(yàn)拓展

對(duì)于一些可以引發(fā)觸覺(jué)和嗅覺(jué)聯(lián)想的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶書中類似的體驗(yàn)。比如，看到圖片中有花朵，結(jié)合《花婆婆》的閱讀，學(xué)生可以想象花朵的柔軟觸感和芬芳?xì)馕?，并將這些感覺(jué)融入到寫話中。

（五）合作學(xué)習(xí)在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用

1. 小組討論圖片與整本書內(nèi)容的聯(lián)系

將學(xué)生分成小組，共同觀察看圖寫話的圖片，討論與之前讀過(guò)的整本書有哪些關(guān)聯(lián)。比如，圖片中有一群小動(dòng)物在森林里聚會(huì)，小組學(xué)生可以回憶讀過(guò)的《森林報(bào)》中關(guān)于動(dòng)物生活習(xí)性的內(nèi)容，交流如何將這些知識(shí)運(yùn)用到寫話中，拓寬思路。

2. 小組合作創(chuàng)作看圖寫話故事

小組成員共同創(chuàng)作一個(gè)看圖寫話故事，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分，然后整合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，結(jié)合整本書的內(nèi)容豐富故事。例如，在以《不一樣的卡梅拉》為背景的看圖寫話中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)描述角色，有的負(fù)責(zé)情節(jié)發(fā)展，有的負(fù)責(zé)結(jié)尾，共同創(chuàng)作出一個(gè)精彩的故事。

（六）多元化的評(píng)價(jià)方式

1. 內(nèi)容創(chuàng)新性評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生在看圖寫話中對(duì)整本書內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用。如果學(xué)生能在以《神筆馬良》為背景的寫話中，創(chuàng)造出與原故事不同的情節(jié)，如馬良用畫筆幫助外星人修復(fù)飛船，應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力。

2. 情感表達(dá)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生在寫話中是否能準(zhǔn)確表達(dá)出與整本書情感基調(diào)相符的情感。比如，在以《賣火柴的小女孩》為背景的寫話中，看學(xué)生是否能寫出小女孩的可憐和對(duì)美好生活的向往。

3. 語(yǔ)言運(yùn)用評(píng)價(jià)

除了傳統(tǒng)的語(yǔ)法正確、用詞準(zhǔn)確等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還要看學(xué)生是否能運(yùn)用從整本書中學(xué)到的優(yōu)美語(yǔ)句和表達(dá)方式。如果學(xué)生在寫話中使用了《日月潭》中的“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”類似的優(yōu)美語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，應(yīng)給予肯定。

五、結(jié)論

（一）研究成果總結(jié)

通過(guò)本研究，我們明確了整本書閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)看圖寫話教學(xué)的重要價(jià)值，包括豐富語(yǔ)言素材、培養(yǎng)觀察力和想象力、提升理解能力和情感體驗(yàn)等。同時(shí)，我們分析了當(dāng)前整本書閱讀與看圖寫話教學(xué)融合的現(xiàn)狀，指出了存在的問(wèn)題，并提出了一系列有效的教學(xué)方式和策略，如選擇合適資源、多樣化閱讀指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、多感官參與、合作學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)等。這些策略的實(shí)施能夠促進(jìn)整本書閱讀與看圖寫話教學(xué)的有機(jī)融合，提高二年級(jí)學(xué)生的看圖寫話水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）研究的不足與展望

在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，對(duì)于不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的適用性研究不夠深入，可能在一些教育資源相對(duì)薄弱的地區(qū)實(shí)施這些策略會(huì)面臨困難。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)這些策略的掌握和運(yùn)用需要一定的時(shí)間和培訓(xùn)。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，完善整本書閱讀背景下的二年級(jí)看圖寫話教學(xué)體系，使更多的學(xué)生受益于這種教學(xué)模式，更好地發(fā)展他們的語(yǔ)文能力。同時(shí)，可以進(jìn)一步研究如何將這種教學(xué)模式延伸到更高年級(jí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，形成一個(gè)完整的語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展路徑。

文末小貼士

01作者介紹

馮汝杰，小學(xué)語(yǔ)文教師，任職于新疆溫宿縣第八中學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾獲得區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師技能大賽一等獎(jiǎng)，第十七屆全國(guó)小學(xué)教學(xué)特色設(shè)計(jì)(教研論文)大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表論文多篇，主持參與課題研究。

02投稿通道

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