高中歷史是初中歷史的深化和升華，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、思維發(fā)展、人文素養(yǎng)提升以及未來的發(fā)展都具有至關(guān)重要的的意義。那么，在初高中歷史課程的銜接中，我們又該如何去思考和踐行呢？本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐及課程標(biāo)準(zhǔn)、高考要求等維度，淺談自己粗淺的一點(diǎn)看法，以就教于各位方家。

思考一：銜接初高中歷史課程的理念轉(zhuǎn)向

理念轉(zhuǎn)向一：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)高中歷史學(xué)習(xí)回歸教育育人本質(zhì)  【知識(shí)目標(biāo)→素養(yǎng)目標(biāo)】

新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“本課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行”。而高中歷史學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

從知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)目標(biāo)，借助夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)和養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，最終沉淀成核心素養(yǎng)，應(yīng)該是踐行高中歷史學(xué)習(xí)的初心教育理念。

小思考一：高中歷史的理念縱深發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面？

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡單的初中知識(shí)或技能的簡單延伸，而是在特定某學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的，體現(xiàn)學(xué)科思維特征及態(tài)度，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。故歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后所形成的、具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要通過新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的前六個(gè)板塊課程的學(xué)習(xí)來打牢知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，還要通過跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有的課程整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、教學(xué)變革性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和學(xué)生主體性的特征，決定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的觀察和問題解決；有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)主題的深度理解，在活動(dòng)中逐漸形成價(jià)值觀和思維判斷；學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活本質(zhì)，密切了課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇與判斷的意識(shí)以及高度的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生從“自然人”成長為“社會(huì)人”。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、培育核心素養(yǎng)的重要工具和手段。

小思考二：高中歷史的理念縱深發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面？

理念轉(zhuǎn)向二：核心素養(yǎng)導(dǎo)向要引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由學(xué)科立場走向教育立場

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）的主要突破就是從學(xué)科立場走向教育立場，這是課程觀的一次根本性變革。

學(xué)科立場是一種以學(xué)科為本位論的觀點(diǎn)，一切以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在落實(shí)學(xué)科教學(xué)過程中，老師關(guān)注更多的是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科教學(xué)進(jìn)度等，這種教育理念很大程度上還是以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向。

教育立場是一種以人的全面發(fā)展為本位論的觀點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，回歸了教育的育人本質(zhì)。

2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)調(diào)以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，突出每一門課程所獨(dú)具的核心素養(yǎng)。

由學(xué)科立場走向教育立場，才能更好地賦予歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和回歸教育本質(zhì)的擔(dān)當(dāng)，才能進(jìn)一步把歷史教學(xué)升華成大歷史教學(xué)！這種教育理念的轉(zhuǎn)向才真正回歸了教育育人的本質(zhì)和素養(yǎng)導(dǎo)向上來。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是各學(xué)科的一個(gè)有機(jī)整體，這個(gè)有機(jī)整體有一致的目標(biāo)，即一個(gè)明確的主題。進(jìn)行內(nèi)容安排時(shí)，應(yīng)以歷史學(xué)科為依托進(jìn)行多學(xué)科有機(jī)融合，融入其它學(xué)科內(nèi)容時(shí)，要講究自然介入，并解決特定問題，不能是各學(xué)科知識(shí)的“大雜燴”或“拼盤”。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、情景素材和教學(xué)策略應(yīng)聚焦提高學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)秉持綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性和可操作性的原則。這樣才能使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅具有了課程整合的實(shí)質(zhì)，而且有了課程創(chuàng)生的內(nèi)核；不僅是外顯的活動(dòng)，而且還是腦內(nèi)的思維活動(dòng)。

小思考三：認(rèn)識(shí)誤區(qū)：高中歷史課程不是簡單大號(hào)的初中歷史

高中歷史是在初中歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展，具有多維度的拓展和遞進(jìn)。從知識(shí)體系的構(gòu)建來看，它更加系統(tǒng)和全面，它深入探究歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)框架，理解不同歷史時(shí)期、不同地區(qū)之間的相互聯(lián)系和影響；在培養(yǎng)思維能力方面，其重要性更加凸顯，要求學(xué)生具備分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)等多種思維能力，能夠?qū)?fù)雜的歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，探究其背后的原因和影響，通過對(duì)歷史資料的分析和解讀，鍛煉學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的以史為鑒、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；高中歷史對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的人文素養(yǎng)和家國情懷也具有不可替代的作用：通過深入了解祖國和世界的歷史發(fā)展，學(xué)生能夠增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，同時(shí)以能用開放的視野看待不同文化，培養(yǎng)全球意識(shí)和跨文化交流的能力。

思考二：銜接初高中歷史課程的踐行轉(zhuǎn)向：做好初高中課程銜接的踐行策略

1.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)銜接：

教師要深入研究初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確兩個(gè)階段在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求差異和遞進(jìn)關(guān)系，制定銜接性的教學(xué)目標(biāo)。

2.整合教材內(nèi)容：

（1）梳理初高中教材的重復(fù)和遞進(jìn)內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)部分可以采取深化和拓展的方式教學(xué)，對(duì)于遞進(jìn)內(nèi)容要注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。

（2）構(gòu)建知識(shí)框架，將初高中歷史知識(shí)有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)知體系。

3.教學(xué)方法過渡：

（1）初中教學(xué)多以形象、生動(dòng)、直觀的方式為主，高中則要逐漸增加講授法、討論法、探究法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從初中的被動(dòng)接受向高中的主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

（1）初中注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，高中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如如何做筆記、如何整理知識(shí)、如何分析史料等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，推薦相關(guān)的歷史書籍和學(xué)術(shù)文章，拓展學(xué)生的視野。

5.能力培養(yǎng)遞進(jìn)：

（1）初中著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知和簡單分析能力，高中要逐步提升學(xué)生的綜合分析、比較、評(píng)價(jià)等能力。

（2)通過課堂提問、小組討論、作業(yè)布置等方式，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。

6.學(xué)情分析與個(gè)性化輔導(dǎo)：

（1）了解學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（2）對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7.評(píng)價(jià)方式調(diào)整：

（1）初中評(píng)價(jià)多以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，高中應(yīng)增加對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

（2）采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組項(xiàng)目等。

8.學(xué)科活動(dòng)銜接：

組織初高中連貫的歷史學(xué)科活動(dòng)，如歷史知識(shí)競賽、歷史劇表演、歷史研究性學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9.教師培訓(xùn)與交流：

開展針對(duì)初高中歷史銜接的教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。

通過以上綜合措施，可以有效實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程的順暢銜接，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

思考二：銜接初高中歷史課程的踐行轉(zhuǎn)向——教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向

教學(xué)模式轉(zhuǎn)向一：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)模式

小切口（專題內(nèi)容）、大跨度（時(shí)空跨度大、素養(yǎng)導(dǎo)向）：體現(xiàn)出了歷史的長、寬和高，是立體的大歷史，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既要回歸教育本質(zhì)（立德樹人），又要實(shí)現(xiàn)實(shí)行大單元教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向：以專題內(nèi)容為切入點(diǎn)，既形成時(shí)段上縱通，又在領(lǐng)域上橫通的通史意識(shí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“大單元”之大，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的格局要大。

新時(shí)代新課改下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從立體的高度著眼，既要賺取綠色高分，更要提升到素養(yǎng)的高度——立德樹人，更要體現(xiàn)跨學(xué)科的整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、教學(xué)變革性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和學(xué)生主體性。

近代化專題為例的初高中課程的難易差異

1.近代化 主題

2.近代史中國兩大矛盾：民族矛盾→反帝；階級(jí)矛盾→反封

舊民主主義革命（1849-1919）、新民主主義革命（1919-1949）

3.近代歷史的兩大發(fā)展主線：屈辱史和探索史

中國近代化探索的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)西方由科學(xué)技術(shù)（器物）到政治制度再到思想文化。②層層遞進(jìn)、由表及里、逐漸深入。

4. 以英國為例歸納中西方近代化的不同特點(diǎn)：

（1）西方：思想（文藝復(fù)興）→制度（革命）→經(jīng)濟(jì)（工業(yè)革命）

（2）中國：經(jīng)濟(jì)（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）→制度（戊戌變法、辛亥革命）→思想（新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)）

踐行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“單元主題學(xué)習(xí)”“課題式學(xué)習(xí)”“大概念學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)方式

提高高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、小組合作探究模式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式、比較教學(xué)模式、史料教學(xué)模式、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，等。

這些教學(xué)模式可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用和組合，也可有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

思考三：銜接初高中歷史課程的幾點(diǎn)深入再思考

1.理念是踐行的先導(dǎo)，高中歷史課程不能僅歸結(jié)為初中知識(shí)的再深入堆積、技能的再深入訓(xùn)練，而首先是人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)！只有真正樹立素養(yǎng)目標(biāo)，而不是知識(shí)目標(biāo)，素質(zhì)教育才會(huì)真正落到實(shí)處，教育才會(huì)真正承擔(dān)起立德樹人和綠色高分的時(shí)代重任！高中歷史的學(xué)習(xí)也才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代人才。

2.教師的站位有多高，高中歷史學(xué)習(xí)的育人價(jià)值就有多強(qiáng)。教師的教學(xué)站位決定了高中歷史學(xué)習(xí)的高度、深度和廣度！只有牢固樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，才能在高中歷史的學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念（核心素養(yǎng)）。

3.高中歷史學(xué)習(xí)的更深入素養(yǎng)導(dǎo)向的特點(diǎn)，給了處境嚴(yán)峻的歷史較好的自我革命的新契機(jī)：與時(shí)俱進(jìn)、素養(yǎng)導(dǎo)向、無愧于歷史和時(shí)代。

4.教育只有一個(gè)主題，那就是培養(yǎng)適應(yīng)豐富多彩社會(huì)生活的高素養(yǎng)的社會(huì)人。高中歷史教育也具有責(zé)無旁貸的社會(huì)責(zé)任。

作為高中歷史教師，我們承擔(dān)著把現(xiàn)在的學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的重大時(shí)代責(zé)任，就要始終牢記立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮高中歷史學(xué)科培根鑄魂、啟智增慧的育人功能，借助高效課堂使學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的責(zé)任。