【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。如何在“新課標(biāo)”背景下科學(xué)合理的制作作業(yè)設(shè)計(jì)，是值得每一位老師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

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一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置存在的現(xiàn)象

（一）教師作業(yè)布置選擇性不高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到如此的現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時(shí)特別是課外作業(yè)存在的盲目性與隨意性較大，導(dǎo)致許多學(xué)生完不成各科的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，壓力較大，面對(duì)茫茫題海，學(xué)生無所適從。數(shù)學(xué)作業(yè)尤為突出，能完成的學(xué)生也是忙于應(yīng)付，導(dǎo)致準(zhǔn)確率不高，達(dá)不到布置作業(yè)的原本意義。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，極易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，形式單調(diào)

數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、層次性和創(chuàng)新性，難易失調(diào)，量大質(zhì)差效率低，僅僅流于為布置作業(yè)而布置作業(yè)，反復(fù)、機(jī)械式的訓(xùn)練充斥在平時(shí)學(xué)生作業(yè)中，這占據(jù)了學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)過程的缺失，反饋和糾正的有效性差等

一方面教師不加選擇地布置大量作業(yè)，學(xué)生迫于教師的權(quán)威，被動(dòng)應(yīng)付完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，另一方面，受時(shí)間、精力限制，教師不可能做好每次作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，作業(yè)布置變成沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）教師對(duì)當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行有效合理的分層          

為了避免作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生任務(wù)多，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)精心合理的分層，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂課掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同的這種差異，更要適應(yīng)并尊重學(xué)生的差異。合理開發(fā)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層作業(yè)，控制作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

（二）教師對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行有效合理的分層策略

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容出現(xiàn)，避免學(xué)生進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的作業(yè)形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式的多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實(shí)際練習(xí)過程中中，針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。

1.教師應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循:注意知識(shí)的層次性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起點(diǎn)低、拉著走、多鼓勵(lì)，以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主，由簡到難，既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的鞏固與溝通，拓展學(xué)生的思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化，基礎(chǔ)較好的學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升等類型的訓(xùn)練。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。開放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，多元化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與對(duì)知識(shí)的鞏固情況。

3.設(shè)置臺(tái)階，放緩坡度

實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，還可針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用同一題目設(shè)置臺(tái)階、放緩坡度的辦法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習(xí)，在學(xué)生對(duì)若干個(gè)具體問題作答后，在進(jìn)行一次整合。

4.分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生判分適當(dāng)松些，以鼓勵(lì)為主，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些，以掌握知識(shí)和訓(xùn)練思維為主。

5.學(xué)生自主留作業(yè)

調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的 權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和完成的能力適當(dāng)給自己留作業(yè)，大膽的進(jìn)行學(xué)生自留作業(yè)的嘗試。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已達(dá)到提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師可以提出作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體作業(yè)布置，提前預(yù)設(shè)好作業(yè)的幾種方案，讓表現(xiàn)好的學(xué)生自主選擇作業(yè)方案，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間。

7.加強(qiáng)作業(yè)的趣味性

適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的趣味數(shù)學(xué)作業(yè)，例如可以適當(dāng)布置思維導(dǎo)圖制作、空間立體圖形制作、數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)講題視頻錄制、數(shù)學(xué)小視頻的搜索、數(shù)學(xué)語生活的聯(lián)系等等趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛與學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

作業(yè)，不僅僅是檢測學(xué)生在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段和學(xué)習(xí)工具，更是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要了解途徑。為了使得教育教學(xué)成果更加顯著，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要加大精力，設(shè)計(jì)合理高效的作業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果。

文末小貼士

01作者介紹

常長守，咸陽啟迪中學(xué)初中部數(shù)學(xué)老師。教齡十年，曾參與完成市級(jí)課題，多次在國家級(jí)雜志上發(fā)表論文，榮獲省級(jí)中小學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，教學(xué)科研論文與成果二等獎(jiǎng)，市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)，教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，區(qū)級(jí)教秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)，微課一等獎(jiǎng)，第五屆華漁杯”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)。

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