教學包括“教”與“學”兩個維度，因此教師的教研就要從這兩個方向精進，一個方向指向教學對象學生，一個方向指向教師本身。

教育要讓學生具備“適應自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的社會價值觀、必備品格和關鍵能力”，而這個目標的實現(xiàn)和最大增值，就需要教師站在更高理念和理論的高度促使學生“喚醒、維持和促進”，就需要教師的專業(yè)需要不斷成長，并進行深度學習！

教師的成長不是自然生長，而是需要學習，需要反思，需要研究轉變新的理念，補充新的血液內容，學習新的手段采用新的策略，開闊新的眼界，達到新的高度，而這些都離不開站在理念和理論高處指引下的教研。而實際上教師的各方面高度就決定了他所教的學生的高度，故本文僅從教師精進自我的角度，談談如何讓教研更好地促進自己的專業(yè)成長，以就教于各位大家和同仁。

一、改變教學理念，從理論和理念的高度指導教學已經刻不容緩

自20世紀80年代國家教育部副主任柳斌提出“素質教育”這一概念以來，我國的教育已經發(fā)生了翻天覆地的變化，但由于教育理念的滯后性和社會現(xiàn)實的功利性，導致我們的教育雖打著素質教育的大旗，但很大程度上卻樂此不疲著應試教育，這就使社會期待的教育“立德樹人”幾乎完全匍匐在成績的臂彎中，因此既然暫時克服不了教育的近視性和功利性，那么有責任擔當?shù)慕逃驮摮袚鸺纫獫M足“高分”的世俗需求，更要追求真正的“立德樹人”的教育的終極要求，只有這樣，才會實現(xiàn)“立德樹人”和“綠色高分”的相得益彰，才會踐行教育賦予教師的社會角色擔當和神圣義務！而這一切的實現(xiàn)，離開了高瞻遠矚的理念和理論的正確指引，幾乎不可能實現(xiàn)！

理念是行動的先導，因此教師通過教研提升自己的理念和理論，盡管是解決目前教育悖論現(xiàn)狀的尷尬又無奈之舉，但卻是正確和有遠見的正確之舉！更是對教育的責任和擔當之舉！

二、教師的教研不是華而不實的噱頭，而是深深根植于教育的低處

教師離不開課堂教學，但教師的教育天地又不僅僅局限于課堂，教師神游課堂之外，還是為了更好地服務于課堂和學生，因此教師的科研，從本質上來說，還是服務于課堂和學生的，所以教研不是脫離于課堂和教學，教研的隱形和顯形的主陣地還是課堂和學生，明白了這一點，我們自覺進行的站在高處的教研就是充滿活力和生機的。

三、教師教研的形式豐富多彩而且好處多多

研究中高考方向，讓我們清楚新時代教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)什么人，永遠是教育的首要問題，明白了這點，我們就不會好高騖遠、南轅北轍，甚至犯刻舟求劍的神級錯誤！

研究課標明確中高考改革大勢，是把“綠色高分”作為一個載體，發(fā)展學生的學科能力和核心素養(yǎng)才是教育的具體發(fā)展方向和培養(yǎng)目標！

研究中高考《考試說明》才能更好地把握教材主干知識，形成知識網絡和鏈條，才能減輕學生負擔，突出知識的重難點，也才能更好地對教材內容進行整合、歸類與細化，才能做到事半功倍！

研究中高考試題，從而清醒地指導考試考什么，怎么考，考到什么程度，進而評估自己的教學水平距離中高考還有多遠，并在此基礎上揣摩中高考試題的設問方式、角度，答案的組織、語言的表述、觀點的切入等。

研究教材，夯實學科基礎知識。不但要吃透教材，解決知識是能力載體與依托的問題，還要在此基礎上，學會整合教材內容，構建綜合知識體系，更要活化貫穿理論概念，形成若干條主線支撐下的知識專題框架和知識樹體系。

研究復習的有序程序思路，既要全面夯實基礎知識，解決做題的理論根據(jù)和能力提高的增長點問題，又要從新的角度整合知識內容，培養(yǎng)綜合能力，更要從學法上指導，心理上疏導，全方面提升應試、素質和素養(yǎng)問題。

研究學法教法，不是直接教，而是要變教為導，變講為做、讀、練相結合，要精講多練，以做、考促學促教；要突出引導，不越俎代庖，要鼓勵學生自主學習，自主管理，使學生學習具備自覺自主自律；教師講述只講宏觀階段特征線索，只講重難點和易錯點、易混點、盲點和漏點，交給學生學習的策略、方法和技巧，指出經常存在的問題和缺陷。

研究學習的主體學生的狀態(tài)和需求，分析學情，研究如何優(yōu)化訓練，如何引導學生歸類，分析試題特點、命題意圖、考查方向，并進而在做一些變式題型的基礎上，交給學生做題規(guī)范、答題方法、技巧等。

總之，我們要做研究型專家型教師，既要教出“綠色高分”的學生，更要能夠超越分數(shù)看到更多的東西，既不能與社會的世俗（分數(shù)考試）脫節(jié)，更要能站在歷史和社會的維度上看待教育和自己的專業(yè)，避免局促自己的視野和格局，站在教育較高的地方，為自己鐘愛的教育事業(yè)做出更大的職業(yè)貢獻。