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    區(qū)域地理在中學(xué)地理教學(xué)中具有重要地位，環(huán)境問題是區(qū)域地理的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用資料分析某區(qū)域內(nèi)存在的環(huán)境問題、了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。我國是世界上水土流失嚴(yán)重的國家之一，水土流失已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展的嚴(yán)重障礙，本節(jié)課以黃土高原為例，通過師生共同設(shè)計(jì)水土流失演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解黃土高原地區(qū)水土流失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，初步掌握水土流失的治理措施。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在觀察的過程中，掌握區(qū)域環(huán)境問題的分析方法，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提出區(qū)域開發(fā)與保護(hù)的合理措施，形成正確的人地可持續(xù)發(fā)展的理念。

本節(jié)課教師采用地理實(shí)驗(yàn)的方式，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合思維能力的培養(yǎng)。

①通過形象直觀的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過切實(shí)感受，了解水土流失的原因，知識(shí)的獲取不是教師直接灌輸給學(xué)生，而是通過針對(duì)性強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，觀察、歸納等一系列過程自主生成。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合思維能力。

②通過虛擬技術(shù)模擬地理事物的發(fā)生、發(fā)展的變化過程，可以使學(xué)生更直觀、更形象地感知地理事物。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境,將地理事物漫長的演化過程加以濃縮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化。

③教師在教學(xué)過程中，通過適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提出假設(shè)，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，歸納水土流失的原因，讓學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探究知識(shí)，激活學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

④以小組為單位的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，小組成員圍繞需要解決的中心問題，交流探討，集思廣益，分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。

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